Revistes Catalanes amb Accés Obert (RACO)
Articles
| Un abordaje dialógico para la enseñanza de la física en la escuela primaria | |
| V. M. Alves, B. Buchweitz | 205-205 |
| Cualificaciones y formación profesional en química | |
| F. Arbizu | 207-208 |
| Contribución de la historia y filosofía de la ciencia a la comprensión de los conceptos "Cantidad de sustancia" y "Mol" | |
| Rafael Azcona, Carles Furió-Mas | 209-210 |
| Ideas de los alumnos sobre aspectos básicos de química | |
| F. Barroso, L. López, M. J. Miguel del Corral, C. Valenciano, J. Cervelló, C. Monzón | 211-212 |
| Vulgariser la physique, Plaidoyer pour une ignorance de qualité | |
| M. Benarroche | 213-214 |
| Estudio sobre la comprensión de las disoluciones al final del bachillerato y Cou | |
| Ángel Blanco López, T. Prieto | 215-216 |
| ¿Sustancias simples y/o elementos? Usos del término elemento químico en los libros de texto | |
| J. Bullejos de la Higuera, Esteban de Manuel Torres, Carles Furió-Mas | 217-218 |
| La bomba d'aire aparell central de la pneumàtica: construcció d'un model senzill i resultats de la seva aplicació a l'aula | |
| M. Calvet | 219-220 |
| La transformación de las prácticas de laboratorio de física y química: un ejemplo de formación del profesorado coherente con las concepciones constructivista | |
| Jaime Carrascosa Alís, D. Gil, J. Paya | 221-222 |
| Distintos tipos de constantes en física, y aprendizaje significativo de la disciplina | |
| L. Colombo de Cudmani, J. Salinas de Sandoval, M. Pesa de Danón | 223-224 |
| ¿Es posible unificar el principio de conservación de la energía en mecánica y en termodinámica? | |
| J. L. Domènech, M. A. Domènech, Joaquín Martínez Torregrosa | 225-226 |
| ¿Cómo se presenta y razona el equilibrio químico en los libros de texto? | |
| M. Escobedo, Carles Furió-Mas | 227-228 |
| Un modelo constructivista en acción. Una ejemplificación de ciencias físicas en el ciclo 12/14 | |
| A. Forteza, J. Lahera | 229-230 |
| Comparación entre las dificultades de aprendizaje de los conceptos de campo y potencial eléctricos y los problemas históricos que se presentaron en su formación | |
| Carles Furió-Mas, Jenaro Guisasola Aranzabal | 231-232 |
| El aprendizaje por investigación de la naturaleza corpuscular de la materia | |
| Carles Furió-Mas, J. Hernández | 233-234 |
| Una metodología activa para el parendizaje del tema ácido-base. Elaboración del material didáctico | |
| I. Galache, P. Pérez Miranda | 235-236 |
| La comprensión de la conservación de la materia en problemas de disoluciones | |
| M. A. Gómez Crespo, Juan Ignacio Pozo, A. Sanz | 237-238 |
| Algunas ideas de los alumnos sobre la energía y su conservación | |
| M. A. Gómez Crespo, F. Herrero, M. J. Martín Díaz, M. Redondo, E. Salvan | 239-240 |
| Enseñanza de las leyes ponderales a partir del modelo de aprendizaje por investigación y su aplicación a la teoría atómico-molecular | |
| J. Hernández, L. Palacín | 241-242 |
| Diseño de un sistema experto para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en física y química | |
| C. Hervas, J. Velasco, A. Membiela | 243-244 |
| Expresión verbal y modelos representacionales sobre la flotación de los cuerpos | |
| A. Leal, M. Bovet, G. Sastre, Montserrat Moreno Marimón | 245-246 |
| Formação de professores de física e química na exploração de software educativo | |
| M. J. Loureiro, J. A. L. Costa | 247-247 |
| Investigación en el aula y formación permanente del profesorado. Un estudio dinámico de las concepciones alternativas de los alumnos en la introducción a la electricidad | |
| J. A. Llorens Molina, J. R. de Verda | 251-252 |
| El concepto de campo en la enseñanza de la física | |
| J. Martín Quero, J. Solbes Matarredona | 253-254 |
| Dificultades de los alumnos de distintos niveles para explicar fenómenos relacionados con la producción de vacío o la intervención de la atmósfera | |
| M. Martín, C. Ribeiro, E. Silván, Mª T. Martín Sánchez | 255-255 |
| Os Manuais escolares de quimica e a formaçäo de conceitos | |
| Isabel P. Martins, J. E. Vasconcelos, I. S. Martins | 257-257 |
| El uso del concepto de diferencial en la enseñanza de la física | |
| Joaquín Martínez Torregrosa, R. López-Gay | 259-260 |
| Actitud de los alumnos hacia un modelo didáctico con enfoque constructivista | |
| Jesús Ángel Meneses Villagrá, M. Concesa Caballero Sahelices | 261-262 |
| Investigació de nous muntatges experimentals : un suport necessari per als professors | |
| M. T. Morato, LL. Nadal | 263-264 |
| Análisis de la introducción del concepto de mol a través de los manuales escolares | |
| A. Pozo León, J. A. Llorens Molina | 265-266 |
| Ideas previas, cuestiones estructuradas y aprendizaje de la óptica : un estudio experimental | |
| M. L. Puey Bernues, J. Casas Peláez, Tomás Escudero Escorza, A. Carcavilla | 267-268 |
| Errores conceptuales relacionados con la aplicación del principio de Le Chatelier y análisis de una propuesta didáctica para evitarlos | |
| J. Quílez Pardo, R. Domingo Sebastián, V. Sanjosé López, R. Bou Américo | 269-270 |
| Estudio sistemático y cuantitativo de la evolución de un sistema en equilibrio por la variación de las magnitudes que lo definen | |
| J. Quílez Pardo, R. Domingo Sebastián, V. Sanjosé López | 271-272 |
| Limitaciones del principio de Le Chatelier : un problema didáctico | |
| J. Quílez Pardo, Joan Josep Solaz Portolés, V. Sanjosé López | 273-274 |
| Aportacions a la recerca sobre idees prèvies al voltant dels canvis d'estat | |
| J. Rafel, Claudi Mans i Teixidó, Paul J. Black | 275-276 |
| Gravedad: algunos tópicos sobre el pensamiento científico de los alumnos de Bup i Cou | |
| H. Rayo | 277-278 |
| La planificación: un estudio sobre las concepciones y prácticas en profesores de ciencias experimentales | |
| G. Sánchez, María Victoria Valcárcel Pérez | 279-280 |
| Influencia de la instrucción en la utilización del modelo de partículas | |
| A. Sanz, M. A. Gómez Crespo, Juan Ignacio Pozo | 281-282 |
| Análisis didáctico, epistemológico e histórico de la introducción de modelos atómicos en los textos de 2º de Bup | |
| Joan Josep Solaz Portolés, E. Vidal-Abarca Gámez, V. Sanjosé López | 283-284 |
| La óptica en la enseñanza secundaria | |
| Jordi Solbes, J. Zacares | 285-286 |
| Propuesta de diseño curricular de física y química en la E.S.O. desde una perspectiva C/T/S | |
| Jordi Solbes, A. García Barneto | 287-288 |
| Iniciación a la física en el marco de la teoría constructivista | |
| P. Varela, A. Favieres, Mª J. Manrique del Campo, M. C. Pérez-Landazábal | 289-290 |
| Sobre la introducción del concepto de equilibrio químico en Cou | |
| A. Vargas, J. A. G. de la Mata, R. Fonto, R. Cano | 291-292 |
| Análisis de los conocimientos de física y química en alumnos de 2º de bachillerato | |
| A. Vázquez | 293-294 |
| ¿Valoran los profesores de física y química con precisión la dificultad de las cuestiones que resuelven los alumnos? | |
| A. Vázquez | 295-296 |
| Didácticas de las matemáticas : relación de pósters | |
| 297-297 |
| Didáctica de las matemáticas : relación de comunicaciones | |
| 299-300 |
| Elaboración y determinación de características técnicas de un cuestionario de opinión/actitud acerca de matemáticas | |
| C. Abraira, R. Álvarez, M. F. González, M. J. Mures | 301-302 |
| La geometria de l'espai a Bup i Cou | |
| L. de Manuel, P. López, A. Vila, A. Xifré | 303-304 |