Revistes Catalanes amb Accés Obert (RACO)
Articles
| Aspectos didácticos de la historia del concepto de circulación | |
| Lourdes Pérez de Eulate González | 99-100 |
| Un conjunto de cuestiones científicas relacionadas con la fotosíntesis : trabajo de investigación en grupos | |
| Maximiliano Rodrigo Vega | 101-102 |
| Desenvolvimiento cognitivo, estilo cognitivo e o rendimento escolar em ciencias da natureza | |
| I. M. Rodrígues Pestana | 103-103 |
| Valoración de la simulación por ordenador frente a materiales didácticos convencionales, en la adquisición del conocimiento | |
| J. D. Rodríguez-Tejeiro, I. Hernández | 105-106 |
| Educación ambiental a través de una actividad extraescolar : itinerario ecológico en el Marjal de Almenara | |
| A. Sánchez Beltrán, R. Ortiz Moragón, C. Merino Navarro, M. Pérez Melgar | 107-108 |
| Análisis de la resolución de problemas como estrategia de enseñanza de la biología | |
| Agustín Francisco Sigüenza Molina | 109-110 |
| Estudio de los vertebrados desde un punto de vista evolutivo (8º de EGB) | |
| Mª de Unamuno Adarraga | 111-112 |
| Los experimentos de Mendel como ejemplo de aplicación del método experimental (1866-1873) | |
| Mª de Unamuno Adarraga | 113-114 |
| Desarrollos curriculares de las ciencias naturales del nivel medio a partir de un modelo de enfoque constructivista | |
| R. Yus, M. Rebollo Bueno, C. Alcázar, L. Soria | 115-116 |
| Didáctica de la física y de la química. Relación de comunicaciones | |
| 117-120 |
| Res permanens? | |
| José Antonio Acevedo Díaz | 121-122 |
| Análisis de las pruebas de evaluación habituales en las clases de física desde las concepciones actuales sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias | |
| Manuel Alonso Sánchez, D. Gil Pérez, Joaquín Martínez Torregrosa | 123-124 |
| Medida del campo magnético terrestre | |
| E. Arribas, C. Gallardo, E. Hurtado, C. Ramírez | 125-126 |
| Estudio mediante ordenador de un movimiento con aceleración proporcional A -x³ | |
| E. Arribas, E. Hurtado | 127-128 |
| ¿Pueden ayudar las simulaciones con ordenador a provocar en los alumnos un cambio en sus ideas sobre mecániza? | |
| F. J. del Barrio, J. A. Morales García | 129-130 |
| Experiencia y propuesta de una asignatura de "imagen" en el nuevo bachillerato | |
| J. R. Belmonte | 131-132 |
| L'elaboratore nella didattica della fisica: presentazione di 5 programmi | |
| N. Bergomi | 133-134 |
| Experiencia de laboratorio: estudio del comportamiento dinámico de un termopar. Influencia de la velocidad del fluido | |
| A. Berna, C. Rosselló, A. Mulet, J. Cañellas | 135-136 |
| Oscilaciones de un imán en un campo magnético | |
| Juan Bisquert Mascarell, E. Hurtado | 137-138 |
| Estados de agregación de la material. Una propuesta para su enseñanza en la iniciación a la química | |
| Ángel Blanco López, T. Prieto | 139-140 |
| La enseñanza de la química como cambio conceptual y metodológico. Ejemplo de aplicación: el concepto daltoniano de reacción química. Primeros resultados | |
| J. Bullejos de la Higuera, Carles Furió-Mas | 141-142 |
| Una programación para un curso de didáctica de las ciencias en la formación inicial | |
| Aureli Caamaño Ros | 143-144 |
| La didáctica de la estructura de la materia | |
| Aureli Caamaño Ros | 145-146 |
| Ciencia recreativa en Cangas | |
| L. C. Cachafeiro Chamosa | 147-148 |
| Química e ambiente : como de um problema ambiental se constuiu uma estratégia de ensino do conceito de reacçao química-ensino básic | |
| Antonio F. Cachapuz, J. E. Rocha, H. Jesús | 149-150 |
| Los mapas conceptuales y el aula | |
| E. Camacho Domínguez, I. Galache, A. Rodríguez | 151-152 |
| Diferencias en la evolución de las preconcepciones científicas : un instrumento para la comprensión de su origen | |
| Jaime Carrascosa Alís, D. Gil, Isabel Fernández, A. Orozco | 153-154 |
| La visión de los profesores y alumnos sobre lo que el profesorado de ciencias ha de saber y saber hacer | |
| Jaime Carrascosa Alís, D. Gil, Isabel Fernández, A. Orozco | 155-156 |
| El fracaso escolar en el primer curso de la licenciatura de físicas | |
| J. Casanova, R. San José García | 157-158 |
| Algunos aportes de la psicología de la sumisión a la enseñanza-aprendizaje de las ciencias | |
| E. Castro Martínez | 159-160 |
| Potencialidades de un test sociométrico de Moreno modificaco para enseñanza grupal en el laboratorio de física | |
| José I. Castro, Ascensión Macías | 161-163 |
| Contribuciones a la didáctica de los conceptos de calor y temperatura | |
| A. Cervantes Madrid | 165-166 |
| Presentación de un texto introductorio a la óptica física, estructurado alrededor del concepto de coherencia luminosa | |
| L. Colombo de Cudmani, M. Pesa de Danón, J. Salinas de Sandoval | 167-168 |
| Un laboratorio de física básica universitaria fundado en resultados de investigación educativa | |
| L. Colombo de Cudmani, J. Salinas de Sandoval, Pesa de Danón | 169-170 |
| Observación y clasificación de la materia : introducción a la química en 2º de BUP | |
| H. Cores Saborido, D. Saavedra, J. Graña Carrodeguas | 171-172 |
| Los perfumes en el aula | |
| C. Cuthbert, J. Mª Ortiz de Zárate, C. Palacios | 173-174 |
| Algunas reflexiones sobre la relación entre hipótesis y procedimientos en la física infantil | |
| María Celia Dibar Ure, José A. (José Antonio) Castorina | 175-176 |
| Estudio de algunos obstáculos durante el aprendizaje de mecánica elemental a nivel universitario | |
| María Celia Dibar Ure, Gloria Queiroz, A. Araújo, C. Costa, L. Ribeiro | 177-178 |
| La reconstrucción de la síntesis newtoniana como requisito para un cambio conceptual efectivo en mecánica | |
| J. L. Domènech, D. Gil Pérez, Joaquín Martínez Torregrosa | 179-180 |
| Propuesta curricular y metodológica para la física y química del primer ciclo de formación profesional | |
| D. Espar, R. Miguelsanz, B. Navarro, C. Sánchez | 181-182 |
| Análisis cualitativo de sustancias | |
| J. Estella Escudero | 183-184 |
| Organización del contenido y resolución de problemas en un contexto escolar: una aplicación de la teoría de la elaboración a la física de 7º de EGB | |
| Mª P. Fayós, E. Pastor Mallol | 185-186 |
| Il computer come supporto didattico per l'insegnamento della fisica nelle scuole superiori | |
| M. Fazio, N. Bergomi | 187-189 |
| Concepto de fuerza: un abordaje en sala de aula partiendo de las concepciones previas de los alumnos | |
| A. M. Ferreira, I. Costa, L. C. Almeida, L. A. M. Gimarães, D. Gonçalves, M. I .F. Varella, A. C. B. Botelho, M. S. Santos | 191-192 |
| Concepciones de los estudiantes sobre una magnitud no introducida en química : la cantidad de sustancia | |
| Carles Furió-Mas, Rafael Azcona, G. Guisasola, E. Mujika | 193-194 |
| Lo studio delle forze e del movimento per alunni fra 8 et 12 anni: da una sperimentazione di ricerca ad una proposta didattica per gli insegnanti | |
| Marta Gagliardi | 195-196 |
| Proyecto de normalización de las prácticas de laboratorio en EGB | |
| A. García Barneto, Francisco Núñez, C. Hernández | 197-198 |
| Mol y conceptos relacionados, dificultades de aprendizaje. Estudio curricular | |
| J. P. García Martín, F. Perera, A. Mª Pizarro Galán, P. Bacas Leal, M. J. Martín Díaz | 199-200 |
| Las actividades abiertas en el aula : un método de investigación didáctica | |
| Eugenio García-Rodeja Fernández, José Manuel Domínguez Castiñeiras, F. M. Lorenzo Barral | 201-202 |
| La introducción de conceptos, modelos y teoría en los textos de física | |
| D. Gil Pérez, Joaquín Martínez Torregrosa, R. Verdú | 203-204 |