Revistes Catalanes amb Accés Obert (RACO)
Articles
| Diferents expectatives del professorat i del propi alumnat sobre el seu futur professional | |
| J. Mirandes, Neus Sanmartí Puig, R. M. Tarín | 103-104 |
| Papel de los modelos representacionales en la construcción de conocimientos. Un ejemplo concreto | |
| M. Moreno, G. Sastre, M. Bovet, A. Leal | 105-106 |
| Análisis comparado de los currículos de biología, física y química del nivel medio en iberoamérica | |
| Juana Nieda, A. Cañas, J. M. Pastor, C. Pulido, C. Casals | 107-108 |
| Dificultades en la enseñanza/aprendizaje de las ciencias: ¿limitaciones en la aptitud de razonamiento de los alumnos o en el diseño instruccional empleado? | |
| José Mª Oliva Martínez, L. Rosado | 109-110 |
| Variables de "back-ground" y rendimiento en ciencias | |
| C. Palacios, E. del Moral | 111-112 |
| Diez años de investigación e innovación en enseñanza de las ciencias desde el Cide | |
| C. Palacios, D. Ansoleaga | 113-114 |
| La enseñanza de las ciencias en España. Resultados del estudio realizado por el Iaep (Internatuibak Assessment of Educational Progress) | |
| C. Palacios, P. Varela | 115-116 |
| A study on pupils questioning behaviour in science classes | |
| M. H. Pedrosa de Jesús, R. Maskill | 117-118 |
| Como melhorar a competência científica de professores de ciências: um modelo constructivista de formação | |
| M. F. Pereira, Isabel P. Martins | 119-120 |
| Las teorías constructivistas y las concepciones de los alumnos: hacia una teoría aglutinadora | |
| José María de Posada | 121-122 |
| A supervisão na mudança da concepção de ensino | |
| M. N. Ribeiro, Isabel P. Martins | 123-124 |
| Razonamiento espontáneo y cambio epistemológico | |
| J. Salinas de Sandoval, D. Gil Pérez, L. Colombo de Cudmani | 125-126 |
| Epistemologías docentes intuitivas y estrategias educativas en física | |
| J. Salinas de Sandoval, L. Colombo de Cudmani | 127-128 |
| El aprendizaje de un texto de ciencias: análisis de las variables implicadas | |
| Joan Josep Solaz Portolés, E. Vidal-Abarca Gámez, V. Sanjosé López | 129-130 |
| Una actividad C.T.S. en las ciencias de la naturaleza de 4· de E.S.O.: l'Hort de Trenor | |
| Jordi Solbes, V. Nebot, R. Ribelles | 131-132 |
| El modelo de enseñanza por investigación y las relaciones C/T/S. Resultados de una experiencia llevada a cabo con alumnos de BUP y COU | |
| Jordi Solbes, Amparo Vilches | 133-134 |
| Dones científiques o ciència en mans de les dones? | |
| Núria Solsona Pairó | 135-136 |
| Actitudes del alumnado ante las materias optativas de ciencias y letras. Diferencias de Género | |
| G. Soneira, M.A. Lires, I. Pizarro | 137-138 |
| Algumas implicações do pensamento de Vygotsky para o ensino e a aprendizagem da física: uma aplicação ao conceito de energia | |
| María Odete Valente, Antonio José Neto | 139-140 |
| Rappresentazioni mentali, esperienze qualitative e cambiamento concettuale | |
| Alberto Villani, L. Orquiza de Carvalho | 141-142 |
| Didáctica de la biología y de la geología. Relación de pósters | |
| 143-144 |
| Didáctica de la biología y de la geología. RElación de comunicaciones | |
| 145-146 |
| Errores conceptuales en alimentación y nutrición: un estudio interdisciplinar | |
| J. M. Ariño Gil, A. Cabello Garrido, M. Feriche Fernández-Castanys, J. Garrido Sánchez, A. Muñoz Sánchez, P. Otermín Manzanares, R. Sánchez Ortega | 147-148 |
| La transversalidad y las ciencias naturales en la Eso: módulo sobre alimentación, salud y consumo | |
| Enrique Banet Hernández, M. J. Martínez | 149-150 |
| Las actividades de laboratorio y de campo en la enseñanza de las ciencias naturales: un problema persistente | |
| J. Mariano Bernal, M. Jaén | 151-152 |
| El impacto de una exposición de historia natural | |
| A. Bugallo Rodríguez, María Pilar Jiménez Aleixandre, F. Novoa | 153-154 |
| Formación a distancia para la innovación didáctica del profesorado de ciencias naturales | |
| S. Calvo Bruzos, E. Goded, M. González, E. Olivares, A. Santiesteban Cimarro, P. Serrano | 155-156 |
| El estudio de los seres vivos en la educación primaria: problemas y propuesta de secuencia | |
| Luís M. del Carmen | 157-158 |
| Utilización de las representaciones gráficas en geología en los niveles no universitarios. Sus dificultades y sus ventajas | |
| T. Correig, Mercè Izquierdo i Aymerich | 159-160 |
| ¿Ves lo que dibujas?: Observando células con el microscopio | |
| Joaquín Díaz de Bustamante, María Pilar Jiménez Aleixandre | 161-162 |
| Aplicación del ciclo de Wilson a la enseñanza de las ciencias de la tierra | |
| M. Domingo, J. M. Soriano | 163-164 |
| Resistencias a la innovación y al cambio en la concepción de la educación ambiental y en las prácticas que realiza el profesorado | |
| J. I. Flor | 165-166 |
| Concepciones del profesorado sobre la salud y la educación para la salud | |
| V. Gavídia Catalán, Mª C. Fortes del Valle, J. Sieres Sala, Mª J. Rodés Sala | 169-170 |
| La experimentación de materiales curriculares de biología y geología como medio para la elaboración de proyectos curriculares y la formación del profesorado | |
| P. E. González, José Joaquín García García | 171-172 |
| Diseño, Desarrollo y evaluación de la unidad didáctica: tectónica de placas | |
| M. López, Mª L. Rodríguez Palmero | 173-174 |
| El programa evolución bactariana: evaluación de una actividad de aprendizaje asistida por ordenador | |
| J. M. Llort Planchadell | 175-176 |
| Algunas concepciones de diversos orígenes en biología, geología y astronomía. Implicaciones didácticas | |
| J. de Manuel | 177-178 |
| Las ciencias desde la educación ambiental | |
| M. Manzanares Gavilán, M. Iglesias, J. L. García Hourcade | 179-180 |
| Modelos conceptuales de los alumnos sobre las relaciones entre digestión-respiración-circulación | |
| Francisco Núñez, Enrique Banet Hernández | 181-182 |
| Fisiología de la nutrición humana: una propuesta de cambio conceptual y metodológico | |
| Lourdes Pérez de Eulate González, A. Gené | 183-184 |
| Materiales didácticos para la educación ambiental en las ciencias de la naturaleza. Diseño y resultados | |
| F. F. Rojero | 185-186 |
| ¿Por qué los antibióticos no curan algunas infecciones? La biotecnolgía, ejemplo de currículo ciencia, tecnología y sociedad | |
| Mª J. Sáez, J. L. Herrero | 187-188 |
| Destrezas en determinación y en el manejo del microscopio en estudiantes universitarios de biología | |
| E. Sahuquillo Balbuena, María Pilar Jiménez Aleixandre, Joaquín Díaz de Bustamante | 189-190 |
| Articulaciones entre los modelos de formación permanente de profesores y de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la educación ambiental | |
| A. Santiesteban Cimarro | 191-192 |
| Los museos de geología: un instrumento didáctico para la enseñanza de la mineralogía y de la petrología | |
| J. Sanz Balagué, J. M. Mata-Perelló | 193-194 |
| La enseñanza de la biología en España en el siglo XX | |
| B. Zanón, J. F. Pérez Plá, Óscar Barberá | 195-196 |
| Didáctica de la física y de la química. Relación de pósters | |
| 197-199 |
| Didáctica de la física y de la química. Relación de comunicaciones | |
| 200-202 |
| Consistencia interna del modelo EI de J.P. Guilford según un modelo de investigación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la química | |
| C. Aguirre Pérez, P. Pérez Fernández | 203-204 |