Revistes Catalanes amb Accés Obert (RACO)
Articles
| Índice: IV Congreso internacional sobre investigación en la didáctica de las ciencias y de las matemáticas | |
| 1-1 |
| Presentación | |
| 3-3 |
| Temas generales. Relación de pósters | |
| 4-6 |
| Temas Generales. Relación de comunicaciones | |
| 7-10 |
| ¿Qué piensan los estudiantes sobre la ciencia? un enfoque CTS | |
| José Antonio Acevedo Díaz | 11-12 |
| Actitudes hacia el aprendizaje de las ciencias físicas, naturales y matemáticas en BUP y COU. Un estudio sobre tres dimensiones | |
| José Antonio Acevedo Díaz | 13-14 |
| Evaluación de materiales curriculares elaborados por los seminarios de profesores de ciencias de la comunidad autónoma vasca | |
| J. Aldaba, Rafael Azcona, Alejandro Gil, Eduardo M. González, C. L. Gorrotxategui, C. Miyar, A. Segundo | 15-16 |
| Propuestas de tratamiento de las preconcepciones docentes sobre la evaluación en ciencias | |
| Manuel Alonso Sánchez, D. Gil, Joaquín Martínez Torregrosa | 17-18 |
| Cómo percibe el alumnado algunas interacciones entre ciencia-tecnología-género-sociedad | |
| M. Álvarez, G. Soneira, I. Pizarro | 19-20 |
| La enseñanza de las ciencias y su relación con las humanidades y con el uso de la documentación | |
| M. Álvarez, Z. Armas, L. Cobos, M. Hernández, E. Ibáñez, E. Maeso, G. Montesdeoca, J. Sánchez | 21-22 |
| Esperimenti e interpretazioni nelle scienze a scuola | |
| M. Arcà | 23-24 |
| La "ciencia" del profesorado, enseñanza de las ciencias y aprendizaje científico | |
| María Dolores Baena Cuadrado | 25-25 |
| Actitud hacia la ciencia y la enseñanza de la ciencia | |
| D. Barnett Herrera | 27-28 |
| Aprendiendo a mirar hacia dentro: el proyecto Aces | |
| J. Mariano Bernal, J. R. Gallástegui Otero, María Pilar Jiménez Aleixandre, L. Otero | 29-30 |
| El projecte GAIA: una proposta per a l'ensenyament de les ciències 12-16 | |
| Aureli Caamaño Ros, T. Correig, R. Grau, E. Guasch, M.T. Lozano, C. Mayós, C. Parejo, X. Varela | 33-34 |
| La preparación docente del profesorado de facultades de ciencias: una necesidad emergente | |
| M. L. Calatayud, D. Gil Pérez | 35-36 |
| Iniciación a los trabajos experimentales en educación infantil y educación primaria | |
| E. Camacho Domínguez | 37-38 |
| Ciencias y conocimiento del medio: los ámbitos de investigación en el proyecto currivular "investigando nuestro mundo (primaria)" | |
| Pedro Cañal, A. I. Lledó, J. Merino | 39-40 |
| Facilitando el cambio didáctico en la formación permanente del profesorado de ciencias. Estudio de casos | |
| Jesús Carnicer, Carles Furió-Mas, M. J. García, R. Martínez, V. Matoses, F. Uso | 41-42 |
| Análisis de algunas visiones deformadas sobre la naturaleza de la ciencia y las características del trabajo científico | |
| Jaime Carrascosa Alís, Isabel Fernández, D. Gil, A. Orozco | 43-44 |
| Análisis de la formación inicial del profesorado de física y química | |
| Jaime Carrascosa Alís, D. Gil, L. E. Salcedo Torres | 45-46 |
| Los programas de formación permanente del profesorado de física y química en la comunidad valenciana: un intento constructivista de formación didáctica | |
| Jaime Carrascosa Alís, Manuel Alonso Sánchez, J. Benedito, J. L. Domènech, J. Espinosa García, J. Llorens, Joaquín Martínez Torregrosa, F. Sendra, R. Verdú, Carles Furió-Mas, D. Gil | 47-48 |
| O papel do método das multiplas hipóteses de trabalho no ensino de ciências | |
| Mauricio Compiani | 49-50 |
| La enseñanza de la ciencia desde una perspectiva ética | |
| J. Curràis, M. Pérez-Froiz | 51-52 |
| Análisis de tipos definicionales: relevancia en la investigación didáctica | |
| A. Domènech | 53-54 |
| Uso de modelos en la enseñanza de las ciencias | |
| Edgardo Rubén Donati, J. Andrade Gamboa, A. H. Jubert | 55-56 |
| Los mapas conceptuales como instrumento de evaluación | |
| Ch. Fernández Manzanal, L. M. Rodríguez Barreiro | 57-58 |
| Contribuciones a una propuesta constructivista de enseñanza-aprendizaje de las ciencias como investigación | |
| Carles Furió-Mas, J. Iturbe, J. V. Reyes | 59-60 |
| Un proyecto para empezar con las ciencias | |
| J. Fuster | 61-62 |
| Concepciones sobre la enseñanza/aprendizaje de futuros profesores de ciencias de enseñanza secundaria | |
| R. García-Estany Candela, Enrique Banet Hernández, María Victoria Valcárcel Pérez | 63-64 |
| Las fuentes del currículo en la formación permanente del profesorado de ciencias | |
| Alejandro Gil | 65-66 |
| Las representaciones gráficas de un ciclo de investigación: una forma de explicitar las concepciones sobre el trabajo científico... y de contribuir a su transformación | |
| D. Gil Pérez, L. Colombo de Cudmani, J. Salinas de Sandoval | 67-68 |
| Laboratorio de alternativas educativas | |
| M. Giordano, M. Tarasconi, F. Ferreti, N. Cerizola de Celorrio, J. M. Abraham, C. Magallanes, J. Fernández | 69-70 |
| Evidencias de aprendizaje memorístico-mecánico en alumnos de enseñanza primaria y superior | |
| Fermín M. González García | 71-72 |
| El análisis de textos histórico-científicos en el área de la evolución. Una estrategia para promover el camio conceptual | |
| R. Grau | 73-74 |
| Preservice teacher education at elementary school level: a constructivist approach | |
| N. Grimellini Tomasini, B. Pecori Balandi, Marta Gagliardi | 75-76 |
| La imagen de la ciencia en alumnos y profesores. La influencia de la ciencia escolar y de los medios de comunicación | |
| E. Guasch, J. de Manuel, R. Grau | 77-78 |
| Métodos de reconocimiento y diagnóstico de alumnos de I.E.S. usando técnicas estadísticas y de redes neuronales artificiales | |
| C. Hervas, D. Ortiz, J. Muñoz, J. Sánchez | 79-80 |
| Les explicacions fonamentades en models analògics, en el projecte ciències 12-16 | |
| Mercè Izquierdo i Aymerich, Montserrat Cabello, Núria Solsona Pairó | 81-82 |
| Los módulos de aprendizaje individualizado en la formación de profesores (MAIFP) | |
| José Lillo Beviá | 83-84 |
| A formação de professores de física com base num modelo de ensino-aprendizagem centrado na resolução de problemas | |
| J. Bernardino Lopes, N. Costa | 85-86 |
| Las concepciones de los profesores de ciencias acerca de las concepciones de los alumnos | |
| J. I. López | 87-88 |
| El desarrollo de nuevos recursos experimentales como actividad de formación del profesorado. Una propuesta para la educación secundaria obligatoria | |
| J. A. Llorens Molina, J. Moreno Alejos | 89-90 |
| ¿Son las concepciones la información más significativa del alumno? | |
| Nicolás Marín Martínez, Alicia Benarroch Benarroch | 91-92 |
| Los ámbitos de investigación escolar: una propuesta didáctica para la organización del conocimiento escolar en el marco del proyecto curricular IRES | |
| J. Martín, R. Porlán Ariza | 93-94 |
| ¿El diseño de unidades didácticas una tarea al alcance de todos los profesores?: propuesta de un itinerario-Guía para hacerlo posible | |
| J. Martín-Montalvo Recio | 95-96 |
| ¿Cómo organizar la enseñanza para un mejor aprendizaje? la estructura de los cursos y los temas en la enseñanza por investigación | |
| Joaquín Martínez Torregrosa, R. Verdú | 97-98 |
| Actividades de la vida cotidiana en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias experimentales | |
| Mª C. Mato Garrodeguas, A. Mestres, E. Repetto Jiménez | 99-100 |
| El clima de aula en un proyecto innovador de ciencias | |
| Pedro Membiela, R. Pias, M.D. Dapía, E. Nogueiras, M. Suárez | 101-102 |