Com citar
Resum
La investigació vol donar continuïtat a la línia de treball de la investigació “Innovació docent 2.0 amb Tecnologies de la Informació i la Comunicació en l’Espai Europeu d’Educació Superior”, situada en el marc de l’Acció 2 de Projectes d’Innovació i Desenvolupament docent de la Universitat Pablo de Olavide. La investigació descriu un estudi sobre les concepcions de 115 estudiants sobre les àrees d’intervenció laboral i social de l’educador i el treballador social corresponent a l’assignatura de Tecnologies de la Informació i la Comunicació i Educació Social de dues titulacions: Grau d’Educació Social i doble Grau d’Educació Social i Treball Social del curs acadèmic 2014-15 de la Universitat Pablo de Olavide. Els resultats més rellevants van ser l’àmbit d’intervenció de la drogodependència, la discapacitat, la tercera edat, l’adolescència i la infància, és a dir, els relacionats amb la integració i la intervenció social.Paraules clau
Referències
Benito, A.; Cruz, A. (2007). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea.
Bogdan, R. C.; Biklen, S. K. (1992). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods (2nd Ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Cabero, J.; López, E.; Ballesteros, C. (2009). “Experiencias universitarias innovadoras con blogs para la mejora de la praxis educativa en el contexto europeo”. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 6, 2. http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v6n2_cabero_etal/v6n2_cabero
Cabero, J.; Córdoba, M. (2010). “El profesor con capacidad medial para desarrollar competencias tecnológicas en todos los alumnos”. En Diversos Autors. Capacidades Docentes para Atender la Diversidad. (pp. 31-45). Sevilla: Mad Eduforma.
Cabero, J.; Ballesteros. C.; López Meneses (2015). “Los mapas concep-tuales interactivos como recursos didácticos en el ámbito universitario”. Re-vista Complutense de Educación, 26, 51-76.
Capdevilla, M.; (2014). “Universidad e investigación aplicada” Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 58, p. 6-8. Recuperat de http://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/view/284914/372772
Caride, J. A. (2003). “Las identidades de la Educación Social”. Cuadernos de Pedagogía, 321, 48-51.
Del Moral, M. E. (2004). “Redes como soporte a la docencia. Tutoría on line y aplicaciones telemáticas”. En Rodríguez, R.; Hernández, J. y Fernán-dez, S. (Coord.). Docencia Universitaria. Orientaciones para la formación del profesorado. (pàg. 191-214). Oviedo: Documentos ICE. ICE Universitat d’Oviedo.
Egan, T. M.; Akdere, M. (2005). Clarifying distance education roles and competencies: Exploring similarities and differences between professional and student practitioner perspectives. American Journal of Distance Education, 19 (2), 87–103.
Farmer, B.; Yue, A.; Brooks, C. (2008). “Using blogging for higher order learning in large cohort university teaching: A case study”. Australasian Journal of Educational Technology, 24 (2), 123-136.
González García, F. (2008). El Mapa conceptual y el Diagrama V. Recursos para la Enseñanza Superior en el siglo XXI. Madrid: Narcea.
López-Meneses, E.; Ballesteros, C. (2008). “Caminando hacia el software social: una experiencia universitaria con blogs”. Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación, 32, 67-82. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articu-los/n32/5.html
López-Meneses, E.; Llorente, M. C. (2010). Incorporación de nuevas estrategias de enseñanza en la Universidad: blogs en Didáctica General. Revista Educatio Siglo XXI, 28 (1), 191-208.
López-Meneses, E.; Domínguez, G.; Álvarez, F. J.; Jaén, A. (2011). “Experiencia didáctica con estudiantes de postgrado sobrede los roles del educador en la Sociedad del Conocimiento y la Comunicación con tecnologías 2.0”. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 10 (1), 49-58.
López-Meneses, E.; Vázquez-Cano, E.; Fernández, E. (2014). “Análisis de la percepción de los estudiantes sobre las áreas de intervención del futuro educador y trabajador social a través de una didáctica digital con mapas conceptuales multimedia”. RED, Revista de Educación a Distancia, 41, 1-17. http://www.um.es/ead/red/41
Losada-Puente, L.; Muñoz-Cantero, J. M.; Espiñeira-Bellón, E. M.(2015). “Perfil, funciones y competencias del educador social a debate: análisis de la trayectoria de la formación de profesionales de la educación social”. Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 60, p. 59-76. Recuperat de: http://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/view/296661
Miles, M.B.; Huberman, A. M. (1994) Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks, CA: Sage.
Miller, K. J.; Koury, K. A.; Fitzgerald, G. E.; Hollingsead, C.; Mitchem, K. J.; Tsai, H. H.; Park, M. K. (2009). “Concept Mapping as a Research Tool to Evaluate Conceptual Change Related to Instructional Methods”. Teacher Education and Special Education, 32 (4), 365-378.
Miranda, M. J.; Guerra, L.; Fabbri, M.; López-Meneses, E. (Coords.) Experiencias universitarias de innovación docente hispano-italianas en el espacio europeo de educación superior. Sevilla: Mergablum. Muñoz, J. M. (2010). Los mapas mentales como técnica para integrar y potenciar el aprendizaje holístico en la formación inicial de maestros/as.Tesi doctoral. Universitat de Còrdova. Còrdova.
Novak J. D.; Cañas, A. J. (2005). Construyendo sobre Nuevas Ideas Constructivistas y la Herramienta CmapTools para Crear un Nuevo Modelo para Educación. Technical Report IHMC CmapTools 2005-01. Florida Institute for Human and Machine Cognition. Recuperat de: http://www.ihmc.us/Pu-blications/
Novak, J. (2000). The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them. O’Donnell, M. (2006). Blogging as pedagogic practice: Artefact and ecology. Asia Pacific Media Educator, 17, 5-19.
Ortega, J. (2005). “Pedagogía Social y Pedagogía Escolar: la Educación Social en la Escuela”. Revista de Educación, 336, 111-127.
Pérez Lagares, M.; Sarasola-Sánchez, J. L.; Balboa, M. (2012). Trabajo Social y Nuevas Tecnologías. Revista Portularia. XII, Nº Extra, 57-60. http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/5934/Trabajo_social_y_nue-vas_tecnologias.pdf?sequence=2
Pontes, A. (2014). “Representación del conocimiento físico del alumnado universitario mediante mapas conceptuales elaborados con CmapTools”. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, 76, 34-42.
Pontes, A.; Serrano Rodríguez, R.; Muñoz González, J. M. (2015). “Los mapas conceptuales como recurso de interés para la formación inicial del profesorado de Enseñanza Secundaria: Opiniones del alumnado de Ciencias Sociales y Humanidades”. Educación XX1, 18 (1), 99-124. DOI: 10.5944/educXX1.18.1.12313
Prensky, M. (2004). The emerging online life of the digital natives: what they do differently because of technology, and how they do it. Work in pro-gress.2004.http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf
Rué, J. (2009). El aprendizaje autónomo en educación superior. Madrid: Narcea.
Sánchez-García S.; Yubero, S.; Pose, H. (2015). “Alfabetización académica y TIC: una experiencia de promoción lectora en la universidad”. Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 59, p. 24-38. Recuperat de http://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/view/290931/379569
Ruf-Urbea, A. (2015). “Repensar la incertidumbre o del dolor de tener que decidir”. Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 60, p. 28-43. Recuperat de http://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/view/296659Varvel, V. E. (2007). “Master online teacher competencies”. Online Journal of Distance Learning Administration, 10 (1). En http://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring101/varvel101.htm
Villalustre-Martínez, L.; Del Moral-Pérez, E. (2010). Mapas conceptuales, mapas mentales y líneas temporales: objetos “de” aprendizaje y “para” el aprendizaje en Ruralnet, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa RELATEC, 9(1), 15-27. Recuperat de: http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/
Drets
Drets d'autor
Educació social. Revista d'intervenció socioeducativa es publica en accés obert sota la llicència Creative commons reconeixement-nocomercial (by-nc): es permet l’ús del seu contingut sempre que se citi l’autor o l’autora i la publicació, amb la seva adreça electrònica exacta. Es permet la generació d’obres derivades sempre que no se’n faci un ús comercial. Tampoc no es pot utilitzar l’obra original amb finalitats comercials.
El copyright © de la revista pertany a la Facultat d'Educació Social i Treball Social Pere Tarrés. Universitat Ramon Llull